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浅论情景教学在中学英语课堂的应用

2017-09-24 09:56英语教学方法 浏览:
张红岩
(吉林省双辽市第一中学 13 6400)
【摘要】“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。”而对于把英语当作第二语言学习的我国学生来说,要培养“用英语交流信息的能力”主要问题是缺乏语言环境,解决这个问题的关键是课堂教学。因此,教师要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境,而营造这个环境的有效教学手段就是情景教学。
【关键词】情景教学;中学英语课堂;应用
《新课程标准》中指出:“课程要为学生提供多种学习经历,丰富学习经验,关注学生学习的过程。通过创设情景、开发试验环节和拓宽学习的渠道帮助学生在学习过程中体验、感悟、构建并丰富学习经验,实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。”在我们的英语课堂教学中应该努力体现<新课程标准》的深刻内涵,通过创设情景鼓励学生在真实或模拟真实的语境中学习和运用语言,最大限度地调动学生学习的积极性,使学生热爱我们的课堂,成为英语学习的主动参与者。那么英语课堂如何开展情景教学呢?
一、实物设置情景
实物是最常见的直观教具。教师要最大限度地利用教室里现有的人和实物设置情景,根据教学内容,有时可准备一些便于携带的水果、衣物、文具、玩具等上课时带人课堂,帮助教学。如讲授普通高中课程标准实验教科书英语必修3 Unit 2 Healthy eating时,教师就可携带一些水果、蔬菜进课堂,让学生讨论如何搭配这些食物使之更有营养;并要求他们在既充分考虑均衡营养又不误家人享受美食的前提下根据家人喜好自行设计一份家庭聚餐菜单。
二、图片展示情景
中学英语教学挂图是配合学生课本进行直观教学的很好的辅助材料。教师在英语教学中要根据教学内容尽可能使用挂图来教学。学生可根据挂图展示的情景进行情景对话,复述或问答。如讲授必修3 UIut 4 Astronomy:the science of the stars时,教师可向学生展示地理学科的相关挂图,并将一些地理知识融入英语课堂教学中来,便于激发学生的好奇心、求知欲,益于英语课堂教学。
三、模拟交际活动
英语课是一门实践课。模拟交际活动是为真实性交际做准备的练习活动。学生对英语结构和句型的掌握,经过模拟交际的活动才能运用英语去建立和维系人与人之间的友好合作关系。英语教材提供了大量的会话材料,让教师组织、指导学生进行各种形式的会话练习,实践会话情景。教师可组织学生进行角色演示,调动学生的积极性和主动性,达到实践言语的目的。如讲授英语必修3 Unit 2 Healthy eating时,教师可让学生分别扮演顾客和饭店店主的角色,进而模拟情景展开对话。
四、简笔画表达情景
简笔画具有趣味性、整体性、交际性和牢固性等特点。简笔画是一种方便、易行、适用性广、效果甚佳的创造语言环境与教学情景的教学技巧简笔画易于操作,更能简中多变。简笔画简单、易学,往往几笔画就能表现一件事物,一个行动,一个情景和一个情节;而且概括性强,能更为准确地表达意思,克服复杂画面常分散学生注意力以及造成误解的缺点。教师可用简笔画来显示新的单词,表达句型和语法,这样容易调动学生的积极性,便于达到活跃课堂氛围、让学生主动参与到课堂教学活动中来的目的。
五、运用动作表示情景
这是在英语课堂教学中常用的一种方法。在课堂上教师尽可能地现身说法,借助动作来帮助学生理解单词、句子、句型。同时在教学过程中也要求学生边说边做动作,让学生在动中掌握知识。如讲单词p ain时,教师可做极其痛苦状,学生自然一目了然;又如讲take apart时,教师可将事先准备好的包装盒打开,学生自然会将此短语的意思牢记于脑海中。
六、创设游戏情景
兴趣对学习的态度与动机起着重要的作用。它不仅能转化为学习动机,而且也能促进智能发展,达到提高学习效果的目的。因此,教师必须使学生始终保持对英语学习的浓厚兴趣。通过游戏活动,培养学生的英语会话和表演能力,充分调动学生学习的积极性和主动性。通过Bingo游戏、单词接龙游戏、Guessing grme,Tou -ch and guess,传令游戏(One by one)等让学生更轻松地掌握所学单词。中学生的好奇心强,如果我们能够根据教学内容把教学活动设计成游戏活动来调节课堂气氛,那就肯定能激发学生的学习兴趣,启发学生的思维,使英语课堂活跃起来。开始上英语课时,我们可以在课堂上做一些游戏调动学生学习的积极性,吸引他们的注意力,促使他们认真听讲,积极思考。
七、运用多媒体教学手段,创设交际情景氛围
集图像、声音、文字、动画于一体的多媒体教学有着其他媒体所无法取代的特殊功效,它能创设语言的真实情景、诱发学生思维、激活课堂教学氛围,从而使学生在真实的语境中感知语言的应用,达到运用英语进行交际的目的。若能结合所学课文,利用多媒体巧妙地把所学的短语、句型等用情节把他们连接起来,从而赋予原来独立的短语、句型以生命。这不但能使本来枯燥乏味又孤立的教学内容,借助于多媒体优化组合,使课堂教学形象化、趣味化、交际化和生活化,更能充分调动学生的情感机制,使他们想学、乐学并在教师的指导下善学。如讲授必修2 Unit4 Wildlife protection时,教师可播放麦克尔杰克逊演绎的MTv‘The Earth Song’作为课文阅读的导入。屏幕上极具感染力的画面诉说着地球正面临的灾难,伴着伤感的旋律,杰克逊声嘶力竭的呐喊和控诉,土著人的泪眼和绝望的神情强烈地震撼了所有学生的心灵。接着教师问学生:“How are you feel-ing?”此时,师生之间的教学互动似乎凝结在一种沉重的气氛里,但实际上学生内在的思维是活跃的,受到的教育是强烈的。可以预见,在接下来的课文阅读中学生会更专注,对课文的理解会更深入,对保护野生动物和环境保护的重要性认识会更深刻。
总之,情境教学克服传统教育重理智、强迫灌输、死记硬背的方法,通过各种有效的手段,设置良好的情境,通过教师的语言调节,缩短学生与教师、学生与教学内容之间的距离,激发学生的情感,使学生以最佳的情绪状态主动投入、主动参与,获得主动发展。因此教师应该在教学实践中不断摸索、开拓创新,丰富、完善情景教学的方式、方法,达到寓教于乐的境界。

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