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如何培养小学生良好的英语学习习惯

2017-09-21 01:55英语教学方法 浏览:
 如何语的听、说、读、写四个方面来培养小学生好的语学习习惯呢?
学习英语是从“听”起步的。听是说的前提,没有听,就无从模仿说。只有听得清,听得懂,才能说得准,说得好。用心地听他人说英语,有助于培养对英语的敏捷反映。因此,培养学生认真听教师或者录音的示范发音,用心听他人说英语是至关重要的。九年制义务教育英语学科三年级第一册课本没有出现英语文字,只有五彩缤纷的图片,使学生处学英语时能集中全部注意力听录音,理解录音内容,进而正确模仿。与教材配套的录音带中有男、女大人、小孩的不同音色,其音自然、地道,其景生动、逼真,学生听来饶有兴趣。这十分有助于培养良好的听的习惯儿童心理学告诉我们,小学生爱模仿,模仿性强,但缺乏自控能力。因此,在英语起使教学阶段,教师就要训练学生静心听,可采用“手势暗示法”,及教师随着示范发音打手势“一,二”,这时,学生边听教师发音边看教师嘴形,注意观察其大、小、扁、圆及变化情况,做到看明、听清,当手势打“三”时,全班齐声模仿。教师要引导学生“听清”,在播放录音前,可分步提出听的具体要求,使听一遍录音便有一次收获。英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。但小学生有意注意角落,维持时间短,特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外,在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练,开“定向长火车”,要多用“有意点叫”、个别提问,对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问,“逼”学生专心听他人说英语,不听就无法参与。如,教师问某生:how old are you? where are you from? is your mother a teacher? 随即转用第三人称问其他学生:how old is he? where is he from? is his mother a teacher? 引导学生用心听他人说英语。
2、良好的说的习惯
积极参加语言实践活动,大 胆开口说英语,是英语学习所必需的。从心理学、生理学角度来看,三年级学生人小,较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。九年制义务教育小学英语教材。内容均来源于学生学习及日常生活,是为学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性,为广大师生所欢迎。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此,教师得抓住时机,充分运用教材,从起始年级,培养学生良好的说的习惯。首先,教师应十分注意发挥"情感教育"在英语教学中的作用。古人曰:"亲其师,才能信其道。”教师要用"师爱"去赢得学生的亲近和信任,使师生感情双向交流,密切师生关系,形成轻松、愉悦的课堂气氛,从而有效地帮助学生消除心理障碍,克服怕开口说英语的紧张心理,开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。同时,教师要精心组织教学,优化教学方法,利用一切教学媒体(图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等)创设情景,寓教于乐,让学生身置语境,有意识或无意识地开口练说,最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。此外,教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如:组织语言游戏、竞赛,开辟英语角,举办英语兴趣小组,排演英语文娱节目,强调师生间同学间用英语问候,要求学生把所学英语用到日常生活中去,对做得好的学生给予"小红花"、"小红星"奖励等等。以此造成说英语的氛围,激励学生多开口说英语 。学生因各人的气质、性格 不同,参与开口讲英语的程度也不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。著名教育学家布卢姆认为,一个人学习成功的次数越多,他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍,要多给予鼓励和表扬,肯定其点滴甚至是微不足道的进步,进行个别耐心具体的辅导,设个坡度,扶着前进,不要急于一步到位,让他们在口语训练中有所得,感受到成功和欢乐,以增强其说英语 的自信心,激起其说英语的内心欲望。学生在讲英语时,教师最好别去打断,应允许学生暂时存在某些语言错误,待讲完后,教师再指出并纠正 。在大胆开口 讲英语的基础上,教师要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。另外,教师要提请学生注意,说话时不要低着头,或眼望天花板,或视窗外,要面对听者,举止要自然,不拘束,从小养成良好的说的习惯。
3、良好的读的习惯
朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。"读"对小学生来说,主要是指“朗读” 九年义务教育英语学科三年级第二册课文开始出现文字,渐之,要求拼读单词。无论是个别还是全班拼读(拼背)单词,都应要求学生先读一遍单词,再拼读字母,然后再读一遍单词。培养学生拼读单词的良好习惯,十分有益于学 生认读单词,正确拼写单词。“说”英语与“读”英语有相通之处,关系密切,两者相辅相成。教师必须十分注重范读和领读。授课前,教师最好先自身整音,尽量与标准音带取得一致。在自身(或音带)范读、领读时,教师可配以手势以示声调、降调、重读等加深学生的理解。一般来说,新课知识不宜请学生领读课文,以免一个错,错一片,给纠正增添麻烦。在朗读语言材料时,须要求学生切勿操之过急,拿来便朗读,要先通阅,了解内容,理解含义揣摩音调,然后再朗读。这样,效果最好。小学英语课文句短,简单,读来朗朗上口。有些学生觉得这些句子都已能讲能背了,在朗读时漫不经心,不是看者一句句朗读,而是划句,一股脑儿读完,存在“假读”现象。有的朗读时语速节奏掌握不好,过慢、拖沓,一字字顿着读,或是过快,发音不到位,混着读。为此,教师要对症下药,变换教法,随时纠正学生朗读的不良倾向,可以培养学生良好的读的习惯。
4、良好的写的习惯
“写”对于小学生来说主要是指书写。小学生在学英文书写前,已学会汉字及汉语拼音的书写,且已养成一定的书写习惯,这对学习英文书写有利也有弊。就书写而言,二者有相同之处,但更有不同之点。对于书写的坐姿,握笔方法,两者要求相同。而汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。因此,英语教师必须利用学习正迁移,防止学习负迁移,对学生英文书写进行严格的训练。时至三年级,仍有部分学生书写坐姿、握笔方法不正确。这就要求英语教师在教英语书写时及时纠正,不能放任自流。要让学生明白书写坐姿、握笔方法不正确会影响身体健康,影响书写质量与速度,对今后学习不利。特别要向学生指出书写英文时,纸稍向左斜放,纸的下边与桌面边缘成10度角,不要正放。中国学生由于写汉字的习惯,竖直横平,有棱有角,四方端正。因此,在书写英文时,常出现直方的现象。对此,教师要运用“比较法”教学,及时指正。随着学习的进展,教师要坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用,切实做到英文书写规范,使学生养成良好的写的习惯。

总之,良好的英语学习习惯不会自然生成的,而是经有意识培养生成的。因此,教师必须十分重视良好英语学习习惯的培养,注意在日常教学活动中有计划地,有步骤,严格地训练学生。

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